Thursday, 28.03.2024, 21:00
Вітаю Вас Guest | RSS


Меню сайту
Статистика

Total online: 1
Guests: 1
Users: 0
Булінг опитування
Форма входу


















Національна дитяча гаряча лінія


Національна гаряча лінія





Відділ освіти та ММК

Головна » Відділ освіти та ММК » поради психолога

ВІКОВІ ОСОБЛИВОСТІ

ВІКОВІ ОСОБЛИВОСТІ

Педагогіка і психологія — сестри. Але|та| сестри зведені|зведені|. Молодша, психологія, родом з|із| філософії і, мабуть, фізіології. Звідси увага до об’єкту| дослідження (в даному випадку — до людини), намагання пізнати його, вивчити особливості|, знайти закономерності| і описати їх для загального користування. Старша ж, педагогіка|, родом швидше|скоріше| з|із| дидактики з|із| риторикою, вона повчає| і наставляє і більше зосереджена| на власних законах «як треба|як належить|», чим на особливостях| тих, «кому|КТО| треба».

Масова освіта|утворення|, яка поширилася| по світу в кінці| позаминулого століття|віку|, стала тією прийомною|усиновленою| матір’ю|, у|біля| якої знайшли притулок|приют| обидві ці| науки, — або, якщо завгодно|бажано|, обидва цих| мистецтва.|

Коли система освіти звалила на себе (звалили| на неї?) ще і виховні| завдання|задачі|, потреба спертися на психологію посилилася|підсилювалася|. Адже одна справа|річ| — просто транслювати знання|, а зовсім інше — виховувати хоч Людину, хоч Громадянина, хоч Класового борця.

В результаті вікова і педагогічна психологія стала однією з самих опрацьовних| галузей молодшої науки і може похвалитися|нахваляти| багатьма серьозними| досягненнями.

Але ж біда|лихо|. Мало які| із|із| цих| досягнень масово| використовуються в освітянській| практиці. Педагогічна дія, у тому числі і виховна|, часто|частенько| залишається на рівні прямих вказівок і повчальних порад|порад|: роби| уроки, будь уважний, слухайся| старших, не пали|кури|, одягайся пристойно. А як? Як бути уважним|, якщо параграф нудний-нудний|? Як не палити|курити|, якщо всі палять|курять|? Як слухатися батьків, якщо вони говорять покриті мохом нісенітниці? Мовчить педагогіка, не дає відповіді. Треба, і все тут.

Покоління психологів вивчали| особливості розвитку дітей різних віків. І результати| їхньої роботи сьогодні можуть стати серйозною опорою для думаючого|вважати| педагога. Адже не можливо ж, справді|речі|, учити|вчити| фізиці в шос|тому класі так само, як і в одинадцятому|, — діти-то різні|! А у нас часто-густо побудова навчальних курсів основыва-ется| на логіці розвитку науки, а не на обліку|урахуванні| вікових особливостей учнів. Цікаво, що тиск|тиснення| традиційного підходу| настільки великий, що і робота шкільного психолога теж|також| часто будується виходячи з логіки освітнього процесу|, а не на основі відмінності вікових потреб.

Не варто вдаватися до  крайностей і забувати, що одна з цілей освіти|утворення| — «освідчувати|» людину, навчити її, наситити знаннями|, необхідними| для подальшого|дальшого| життя. Тому робота психолога в школі може будуватися на основі психологічних| особливостей того або іншого віку, але|та| все одно має бути органічною складовою частиною|часткою| освітнього процесу.

Тоді педагогіка і психологія перестануть сперечатися, хто|КТО| в школі головніший, а замість цього| спільно займуться своїм прямим обов'язком — ростити наших дітей.

Щороку|кожен рік| дитинства, підліткового віку і юності — це не тільки|не лише| новий крок в психічному розвитку, становленні особи|особистості|, формуванні психічних функцій і «визріванні|виспівати|» інтелектуальних можливостей|спроможностей|, але|та| це ще і ступінь|рівень| соціального становлення, розширення і якісної зміни соціально-психологічних можливостей|спроможностей| людини. Соціально-психологічний розвиток — це процес засвоєння людиною доступного йому на даний момент соціального досвіду|досліду|; творча переробка останнього в особистий|особовий| досвід|дослід|, у внутрішні соціальні цінності і установки. Визначення громіздке, але|та| воно відображає|відбиває| суть цього процесу.

Знаходячись|перебувати| в деякому середовищі|середі| — сім'ї, освітній установі, компанії однолітків — дитина|дитя| як би «заковтує» ті норми і цінності, які в цьому середовищі|середі| очолюють|панують|, а потім поступово переробляє їх, змінюючи|зраджувати| і пристосовувавши до своїх індивідуальних особливостей і життєвих цілей. Але|та| все дуже непросто. Процеси «поглинання» і переробки соціального досвіду|досліду| рознесені в часі. Є цілі етапи життя, коли дитина|дитя| керується в основному засвоєним, але|та| не переробленим|переробляти| досвідом|дослідом|, тобто|цебто| живе чужим розумом|глуздом|. У інші періоди життя йде бурхливий  процес переробки, осмислення досвіду|досліду|: в цей час головне — жити не як все, бути несхожим на інших. Складна спіраль соціально -психологічного| розвитку повинна привести до соціальної зрілості особи|особистості| — стану|достатку| гармонії типового і індивідуального в людині. Але|та| трапляється це не швидко і не завжди.

У дитинстві і в юності історія взаємин людини з|із| нормами драматична, повна|цілковита| небезпек, подолати|здолати| які без допомоги і підтримки вдається далеко не всім. На кожному етапі можна виділити деякі принципово важливі|поважні| завдання|задачі| для дорослих, що працюють з|із| дітьми. Від ефективності їх рішення|розв'язання| часто|частенько| залежить, чи буде розвиток дитини|дитяти| природним і продуктивним.

Етапи соціально-психологічного розвитку жорстко до віку не прив'язані. Хоча є безперечний зв'язок між соціальною зрілістю і рівнем розвитку інтелекту. І взагалі, високий рівень соціальної відповідальності і самостійності можливий, на думку Кольберга, одного з визнаних авторитетів в області вікової психології і виховання, лише досягши вищої стадії розвитку мислення (по Ж. Піаже).

Підлітковий вік, що підносить|возносить| дитину|дитяти| на вищу, з|із| доступних йому, ступінь|рівень| інтелектуального розвитку, найбільш багатий і драматичний з погляду соціально-психологічного розвитку. Але і задовго до нього дитина|дитя| вступає в активну взаємодію зі|із| світом цінностей і норм.

ДОШКІЛЬНИК

 Надзвичайно химерно переплітається|переплітає| нормативність і спонтанність поведінки і оцінок в дошкільний період.

З одного боку, дошкільник не упевнений в достатності власного досвіду|досліду| і вельми|дуже| сприйнятливий до засвоєння норм і правил, тому у всіх ситуаціях, контрольованих «дорослим миром|світом|», дитина|дитя| прагне бути жорстко і некритично нормативним.Ще одна вікова риска дошкільника. Так|та|, дитина|дитя| дуже чутлива до норм, із|із| задоволенням копіює зовнішні зразки|взірці| поведінки, але|та| в своєму прагненні до наслідування він некритичний і «всеїдний». З|із| однаковим захватом він відтворює як «хороші|добрі|», так і «погані» соціальні зразки|взірці|.

Як розплутати цей вузол? У батьків і педагогів є велика спокуса вести соціальний розвиток дитини|дитяти| по лінії «урізаного|урізати|» наслідування (підкріплюючи тільки|лише| соціально позитивні зразки|взірці|). Але|та| це тупикова дорога. Інша, але|та| реальніша перспектива виглядає менш привабливою з педагогічної точки зору, оскільки|тому що| таїть в собі безліч конфліктів і гострих кутів|рогів|, але|та| саме вона виводить дитину|дитяти| на новий особовий рівень. Це лінія формування соціальної незалежності поведінки. Сенс|зміст| незалежності — в умінні помічати ситуації, коли вчинки однолітків або дорослих розходяться з|із| твоїм досвідом|дослідом|, і протистояти їх авторитету, поступаючи|надходити| так, як вважаєш за потрібне. Перші прояви|вияви| незалежності— в усвідомленні помилок інших людей. У що перетворяться перші паростки|ростки| такої соціальної самостійності, багато в чому залежить від реакції дорослого. Неприємно, коли маленька дитина|дитя| указує|вказує| на непослідовність або явну помилковість ваших дій. Але|та| що робити|чинити|?

МОЛОДШИЙ ШКОЛЯР

7—10 років — блаженний для вихователів етап соціально-психологічного розвитку дитини|, що отримав|одержував| стійку назву «Правильний вік|». Учити|вчити| інших — важкий|тяжкий| хрест, але|та| в цілому|загалом| педагогам початкової школи гріх жалітися|. Ось тільки відповідальність на них лежить колосальна|, а наслідки неправильної| соціально-психологічної «політики» по відношенню до дітей можуть спостерігатися багато| і багато років. «Довгий час|, — констатує X. Лейтес|шалівка|, — шкільне життя і складається| в тому, щоб|аби| слухатися вчительку, виконувати те, що вона скаже».|

Найважливіше соціально-психологічне| завдання|задача| «правильного віку|» — засвоєння типового досвіду|досліду|. Часто не критичне. Головне — накопичити|скупчувати|, навчитися виконувати, попереду|спереду| ще багато часу для того, щоб все усвідомити|. Не треба дитині|дитяті| в цьому заважати|мішати|. Не треба намагатися|пробувати| зробити її незалежною в 9 років. Вона може з|із|  цим не справитися|. Важливо|поважно| тільки|лише| не эксплуатувати| нормативність дитини|, поважати|шанувати| її гідність|чесноту| і величезний| особистісний потенціал. Але|та| настане час, і...

«Правильний» вік» з|із| різноманітними| індивідуальними варіаціями| продовжується|триває| до 10—11-ти років.

  МОЛОДШИЙ ПІДЛІТОК

 До 12-тирічного віку починає|розпочинає| набирати силу соціальна активність, потреба в реалізації свого морального світогляду. Можна порівняти цей етап вікового розвитку з|із| історичним періодом хрестових походів. Молодших підлітків відрізняє особливий інтерес до узагальнених етичних норм, відвернутих соціальних уявлень|вистав|. Принцип явно превалює|переважає| над конкретним випадком. Оцінюючи|оцінювати| певну ситуацію, дитина|дитя| намагається|пробує| застосувати до неї той або інший етичний закон, почерпнутий|черпнути| їм з|із| книг, героїчних фільмів, сімейних|родинних| розмов. Але|та| не зі|із| свого життя. Особистий|особовий| досвід|дослід| все ще не володіє великою цінністю в очах його носія.

З'єднаєте все вищесказане з|із| потребою дитини|дитяти| бути активним в обстоюванні своїх поглядів на життя, його здібність до здійснення сильних вчинків, якою він не відрізнявся ще 2—3 року назад, і ви отримаєте|одержуватимете| вибухонебезпечний, драматичний внутрішній світ, ви побачите зародок прийдешніх|грядущих| душевних потрясінь. Ви знайдете також джерела життєвих сценаріїв типу|типа| «Павлик Морозов|», молодіжних фашистських організацій, екстремістських релігійних організацій. Потрібно бути дуже обережним в словах і вчинках при спілкуванні з|із| молодшим підліткам. Брехня, лукавство дорослих викликають|спричиняють| у нього сильні негативні відчуття|почуття|. Важко повернути довіру людини, весь світ для якого чорно-білий, якщо ви вже ступили хоч би|хоча би| однією ногою на чорну його сторону.

СТАРШИЙ ПІДЛІТОК

13-15 РОКІВ – вік всеперемагаючого прагнення до індивідуалізації та запереченню типвого соціального досвіду. Але підліток ще не готовий до повної особистісної атономізації, його душить сильний емоційний протест, на фоні мощних душевних переживань ще немає місця аналізу, усвідомленню, пошуку власних цінносних орієнтирів.

Половинчатая автономизация подростка выражается так же причудливо, как половинчатая норматизация в дошкольный период. Подросток освобождается от обобщенных, не работающих в жизни и некритично усвоенных социальных норм мира взрослых, через некритичное, полное погружение в нормы референтной группы сверстников. Теперь основной источник, из которого он черпает материал для познания мира социальных отношений, — стихийный личный опыт, получаемый часто в рискованных, экстремальных формах.

Половинчаста автономізація підлітка виражається|виказує| так само химерно, як половинчаста норматизація| в дошкільний період. Підліток звільняється|визволяє| від узагальнених, не працюючих в житті і некритично засвоєних соціальних норм миру|світу| дорослих, через некритичне, повне|цілковите| занурення в норми референтної групи однолітків. Тепер основне джерело, з|із| якого він черпає матеріал для пізнання світу соціальних стосунків, — стихійний особистий|особовий| досвід|дослід|, що отримується|одержує| часто в ризикованих, екстремальних формах.

Підліток не вільний від типового досвіду|досліду|, дитина|дитя| розвивається в протифазі до нього. І він не шукає свободи, він до неї не готовий. Йому потрібна життєва дорога, по якій можна було б йти, вільно розмахуючи своїми довгими непропорційними і ніяковими|невмілими| руками, і у|біля| якої були б чітко обкреслені, зрозумілі і недвозначні бордюри. Немає повернення до некритичної нормативності. Вірніше, є, але|та| ціною відмови від індивідуальності .

Є шлях|колія| «вічного підлітка», що знаходиться|перебуває| в уявно вільному польоті, і є шлях|колія| формування соціально-психологічної самостійності, усвідомленій, особисто сформованій і прийнятій нормативності.

На думку Кольберга, шлях|колія| до соціально-психологічної зрілості починається|розпочинає| після|потім| 15-ти років. Але|та| почало|розпочинало| і кінець цього шляху|колії| важко прив'язати до вікових етапів. Зрілість — це такий рівень розвитку, коли людина орієнтується в діях і оцінках на власні цінності і норми, але|та| що володіють загальнолюдською широтою і універсальністю. У|біля| зрілої|дозрілої| особи|особистості| достатньо|досить| високий інтелект, багатообразний|різноманітний| соціальний досвід|дослід|, відчуття|почуття| власної гідності|чесноти|, пронесене через всі бурі і потрясіння дитинства і підліткового віку|.

 

Категорія: поради психолога | Додав: Юлия (11.02.2013)
Переглядів: 647 | Рейтинг: 0.0/0
Всього коментарів: 0
Додавати коментарі можуть лише зареєстровані користувачі.
[ Реєстрація | Вхід ]
Пошук
Block title
Block content

влажность:

давление:

ветер:



























Відділ освіти Миргородської міської ради © 2024
Create a free website with uCoz